Formarsi a una cultura inclusiva. Un'indagine dei bisogni formativi degli insegnanti nel corso di specializzazione per le attività di sostegno

Indice
Introduzione
Parte I. Quadro normativo e teorico di riferimento
La creazione di una cultura inclusiva
(Il rapporto scuola/società e il paradigma della rete; La legislazione a sostegno dell'inclusione; Percorsi formativi; Nuovi corsi di specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità; Riflessioni conclusive)
L'insegnante specializzato: figura professionale per l'inclusione
(Il modello inclusivo e il superamento della logica assimilazionista; Intreccio tra competenze professionali; Insegnante specializzato e non solo di sostegno: compiti e competenze; Il profilo del docente inclusivo; Lavoro di rete: dalla classe alla comunità scolastica)
Parte II. La ricerca e le indicazioni operative
Dalla voce degli insegnanti l'identificazione dei bisogni iniziali di formazione
(Finalità della ricerca; Metodologia e strumenti; Il campione; Il questionario per rilevare le competenze inclusive di ingresso e i bisogni emergenti)
Dalla voce degli insegnanti il racconto delle competenze acquisite
(Il questionario sulle microstorie; Perché la scelta delle microstorie: giustificazioni teoriche; L'analisi complessiva delle microstorie)
Valentina Pennazio, Paola Faorlin,, Alessia Olivieri, L'Analisi dettagliata delle microstorie
(Alessia Olivieri, Il ruolo della teoria nella pratica scolastica inclusiva - Microstoria 1; Paola Faorlin, Il ruolo dei laboratori nella pratica - Microstoria 2; Paola Faorlin, Il ruolo del tirocinio diretto e indiretto nella pratica inclusiva - Microstorie 3 e 4; Valentina Pennazio, La significatività percepita del corso - Microstoria 5)
Discussione e Conclusioni
Bibliografia.